专业特色：建筑、环境、景观园林、室内外装饰装修、会展的设计与创意策划
一、人才培养模式概要
1、 通识与专识有机融合的教育理念和定位；
2、学术共同体、工作共同体、管理共同体、品牌共同体——四大共同体的体制与制度；
3、产学研一体化、工学一体化，全面工作室制下的教学与学习模式。“职业生涯，始于大学”的人才培养模式；
4、学科学习任务与专业能力训练导向。工作实践的产业任务与项目任务导向；
5、专业教学产学研一体化工作室对所属学生的长期责任指导，培养目标的细分层类与因材施教多样评价机制；
6、厚基础，宽口径的专业教——学方略。针对产业、行业需求与变化的方向专修与业务实践引导；
7、孵化式、浸泡式、陶冶式的培养文化、培养条件和培养方法。
二、人才培养目标与就业工作领域
培 养适应社会主义现代化建设和“从中国制造到中国创造”转型任务需要，德、智、体、美全面发展，具备本学科、专业的基本理论知识，具备专业设计与技术制作的 多种能力，具备一定的跨学科知识，传统与当代化知识的整合能力，具备较全面的优秀素质，能够在建筑、环境规划、房地产开发、环境设计、景观园林设计、室内 外装饰装修公司、会展业等行业中相应的胜任技术制作、组织实施、创意策划与设计等不同层次和类型的工作，并具有继续学习，自我完善和职业发展提升潜力的复 合性应用型专业人才。
三、人才培养的知识与能力基本要求
1、完成本学科和跨学科的通识与专识10大学习任务，理解和掌握学科、专业基本理论。
通识学习任务——审美、文化、素质、创新、价值
专识学习任务——方法、技术、管理、营销、职业
2、实践由通识与专识10大学习任务衍生出的N项实际能力的训练，形成全面的专业——职业工作能力（N项实际能力训练参阅“专业与学业指导手册”）
3、具有良好的道德文化素养和团队协作精神，具有严谨、认真、负责、活跃等优秀综合素质，具备有条理的管理个人学习任务，管理专业设计任务的能力，在学院及合作企业的设计产业工作中积累工作经验，形成实际工作能力，具备初步的专业和职业工作资质。
4、形成理念与思维的系统性，专业与复合知识的系统性，设计方法和工作方法的系统性，理论与实践的系统性，进而具备较好的应用能力和创新能力。
5、在知识和能力的各项基本要求基础上，努力发挥个人的优长、特色、兴趣和志向，形成个人能力强项，形成个人长期发展的思路、规划和理想，形成个人的专业就业竞争力。
四、主干学科与专业主干课程
主干学科：艺术学——设计类
专业主干课程：
素 描、色彩、形态构成、设计艺术概论、中国书画艺术认知、传统工艺与民间艺术认知、应用写作、现代设计艺术史、美学导论、设计造型、传统艺术当代化设计、室 内设计原理与制图、材料构造工艺与造价、公共空间设计、景观设计与模型制作、景观设计与工程、写生与考察、专业技能实训、产学研项目设计等。
五、专业特色教学工作室
★ 吴兆奇工作室
专任教师：吴兆奇、刘玉华、吴恩泽、杨碧香、姜程、汤小舟
教学理念：从培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力入手；以市场需求和行业标准为导向；能掌握本专业对美学、技术、素质、管理、市场、职业多方面要求的复合性、应用型人才。
教学特色：以“小组制”为基础、以“拼盘制”为向导、以“项目制”为核心、以“实体制”为目标。
工作室主任：吴兆奇 讲师
院长助理，“第八届全国高校景观设计作品大赛”高校专业评审组评委。在全国各类专业期刊发表论文10篇、作品4套，主持多项横向科研项目和校级教改项目。
2005年至今，北京理工大学珠海学院设计与艺术学院。
2010年，北京大学景观设计高级研修班结业。
2013年，赴台湾树德科技大学交流访问。
★ 袁超工作室
专任教师：袁超、许楚君、杨亚林、朱林、罗灵、胡雅汀
教学理念：1、 坚持“学习——工作”一体化——在解决实际问题中学习，在实战设计中学习，在专业与行业的充分接轨中学习，在课堂与社会的时空转换中学习。2、强化两个训 练——空间形态尺度与创意设计思维的强化训练。3、持续三种能力——手绘、计算机制图、创意设计表达四年学习坚持不懈。）
教学特色：以同类课程按掌握难易程度归类排序，采取“阶进式”教学方法，以“项目课程包+优质教学团队+真实企业环境——实战型”的方法实施教学。
工作室主任：袁超 讲师
九三学社社员
ADOBE平面设计认证讲师
信息产业部CEAC设计专业认证教师
2001，武汉新艺广告有限公司 设计师
2003年，荆州职业技术学院艺术设计系 专业教师
2010年，北京理工大学珠海学院设计与艺术学院。
参编的教材有：《photoshop图像处理与综合实训》、《设计素描》、《高级网页艺术设计》、《摄影基础》
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